| 000 -LÍDER |
|---|
| Campo de controle fixo |
nam a22 7a 4500 |
| 003 - CÓDIGO MARC DA AGÊNCIA CATALOGADORA |
|---|
| Campo de controle |
BR-BrENAP |
| 005 - DATA E HORA DA ÚLTIMA ATUALIZAÇÃO |
|---|
| Campo de controle |
20230315163536.0 |
| 008 - CAMPO DE TAMANHO FIXO |
|---|
| Campo fixo de controle |
230315b xxu||||| |||| 00| 0 por d |
| 020 ## - ISBN - INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER |
|---|
| ISBN |
9788521637561 |
| 040 ## - FONTE DA CATALOGAÇÃO |
|---|
| Agência catalogadora |
BR-BrENAP |
| Idioma da catalogação |
Pt_BR |
| 041 ## - IDIOMA |
|---|
| Idioma do texto |
por |
| 090 ## - NÚMERO DE CLASSIFICAÇÃO |
|---|
| Número de Classificação |
370.1523 |
| Cutter |
M838t |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL - NOME PESSOAL |
|---|
| Nome pessoal |
Moreira, Marco Antonio |
| 9 (RLIN) |
68031 |
| 245 10 - TÍTULO PRINCIPAL |
|---|
| Título principal |
Teorias de aprendizagem / |
| Indicação de responsabilidade |
por Marco Antonio Moreira. -- |
| 250 ## - EDIÇÃO |
|---|
| Edição |
3. ed. |
| 260 ## - IMPRENTA (PUBLICAÇÃO, DISTRIBUIÇÃO, ETC.) |
|---|
| Lugar de publicação, distribuição, etc. |
Rio de Janeiro : |
| Nome do editor, distribuidor, etc. |
LTC, |
| Data de publicação, distribuição, etc |
2022. |
| 300 ## - DESCRIÇÃO FÍSICA |
|---|
| Extensão |
230 p. : |
| Detalhes físicos adicionais |
il. |
| 505 ## - NOTA DE CONTEÚDO |
|---|
| Título |
Introdução |
| -- |
Behaviorismo, humanismo e cognitivismo (Um pseudo-organizador prévio) |
| -- |
Teorias (de aprendizagem) |
| -- |
Filosofias |
| -- |
Comportamentalismo |
| -- |
Cognitivismo |
| -- |
Humanismo |
| -- |
Um esquema conceitual |
| -- |
Capítulo 1. Teorias behavioristas antigas |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução - Teorias de aprendizagem |
| -- |
Teorias conexionistas (teorias estímulo-respostas) e teorias cognitivas |
| -- |
O behaviorismo (comportamentalismo) de Watson |
| -- |
A teoria da contiguidade de Guthrie |
| -- |
O conexionismo (associacionismo) de Thorndike |
| -- |
A teoria formal de Hull |
| -- |
Alguns postulados |
| -- |
Resumo do sistema |
| -- |
Hierarquia de família de hábitos e reação antecipada fracionária ao objetivo |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 2. Teorias cognitivas antigas |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução - O cognitivismo |
| -- |
O modelo neuropsicológico de Hebb |
| -- |
Pensamento e aprendizagem segundo Hebb |
| -- |
Atitude (set), atenção e motivação: conceitos hebbianos relevantes para o ensino |
| -- |
O behaviorismo intencional de Tolman |
| -- |
Evidências experimentais |
| -- |
A teoria de Gestalt |
| -- |
Insight |
| -- |
Leis de percepção/aprendizagem |
| -- |
Teoria do campo de Lewin |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 3. A teoria behaviorista de Skinner |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
O behaviorismo de Skinner |
| -- |
Teoria do reforço: definições |
| -- |
O comportamento é controlado por suas consequências |
| -- |
Reforço positivo ou negativo |
| -- |
Condicionamento |
| -- |
Condicionamento operante e respondente |
| -- |
Extinção e esquecimento |
| -- |
Termos |
| -- |
Modelagem ou método de aproximações sucessivas |
| -- |
Modelagem e diferenciação de respostas |
| -- |
Discriminação |
| -- |
Generalização |
| -- |
Esmaecimento (Fading) |
| -- |
Termos |
| -- |
O processo instrucional segundo a abordagem skinneriana |
| -- |
Exemplos de aplicação da abordagem skinneriana: Instrução Programada, método Keller, objetivos operacionais (comportamentais) |
| -- |
Instrução Programada |
| -- |
Método Keller |
| -- |
Objetivos operacionais |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 4. A teoria das hierarquias de aprendizagem Gagné |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
A aprendizagem segundo Gagné |
| -- |
Eventos da aprendizagem |
| -- |
Resultados de aprendizagem |
| -- |
Habilidades intelectuais |
| -- |
Hierarquias de aprendizagem |
| -- |
Estratégias cognitivas |
| -- |
A instrução e o papel do professor segundo Gagné |
| -- |
Capítulo 5. A teoria de ensino de Bruner |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Desenvolvimento intelectual |
| -- |
Características de uma teoria de ensino |
| -- |
Predisposições |
| -- |
Estrutura e forma de conhecimento |
| -- |
Sequência e suas aplicações |
| -- |
Forma e distribuição do reforço |
| -- |
A instrução e o papel do professor segundo Bruner |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 6. A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Períodos de desenvolvimento mental |
| -- |
Assimilação, acomodação e equilibração |
| -- |
Ações |
| -- |
Aprendizagem segundo Piaget |
| -- |
Algumas implicações da teoria de Piaget para o ensino |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 7. A teoria da mediação de Vygotsky |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Instrumentos e signos |
| -- |
Interação social |
| -- |
Significados |
| -- |
A fala |
| -- |
Zona de desenvolvimento proximal |
| -- |
O método experimental de Vygotsky |
| -- |
Formação de conceitos |
| -- |
Aprendizagem e ensino |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 8. A psicologia dos construtos pessoais de Kelly |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
O homem-cientista |
| -- |
O universo de Kelly |
| -- |
Construtos |
| -- |
Teoria |
| -- |
Postulado fundamental |
| -- |
Corolário da construção |
| -- |
Corolário da individualidade |
| -- |
Corolário da organização |
| -- |
Corolário da dicotomia |
| -- |
Corolário da escolha |
| -- |
Corolário do âmbito |
| -- |
Corolário da experiência |
| -- |
Corolário da modulção |
| -- |
Corolário da fragmentação |
| -- |
Corolário da comunalidade (Commonality) |
| -- |
Corolário da sociabilidade |
| -- |
Aprendizagem e ensino |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 9. A teoria da aprendizagem significante de Rogers |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
A psicologia rogeriana |
| -- |
A aprendizagem segundo Rogers |
| -- |
O ensino na perspectiva de Rogers |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 10. As pedagogias de Paulo Freire |
| -- |
Objetivo |
| -- |
A pedagogia do oprimido |
| -- |
A educação bancária |
| -- |
A educação dialógica, problematizadora |
| -- |
O estudar, o conhecer e o perguntar |
| -- |
Educação permanente, amor e consciência crítica |
| -- |
A pedagogia da autonomia |
| -- |
Aprendizagem e ensino |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 11. A teoria da experiência de John Dewey |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Educação progressiva |
| -- |
Educação e democracia |
| -- |
Pragmatismo |
| -- |
Experiência |
| -- |
Interesse |
| -- |
Pensamento reflexivo |
| -- |
Ensino |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 12. A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Aprendizagem significativa |
| -- |
De onde vêm os subsunçores? |
| -- |
Condições para ocorrência de aprendizagem significativa |
| -- |
Evidência da aprendizagem significativa |
| -- |
Tipos de aprendizagem significativa |
| -- |
Assimilação |
| -- |
Aprendizagem subordinada, superordenada e combinatória |
| -- |
Diferenciação progressiva e reconciliação integrativa |
| -- |
O processo instrucional segundo uma abordagem ausubeliana |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 13. A teoria de educação de Novak e o modelo de ensino-aprendizagem de Gowin |
| -- |
Objetivo |
| -- |
A teoria de educação de Novak |
| -- |
O modelo de Gowin |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 14. A teoria social cognitiva de Bandura |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Aprendizagem social |
| -- |
Modelos e modelação social |
| -- |
Autoeficácia |
| -- |
Autorregulação |
| -- |
Autorreflexão |
| -- |
Ensino |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 15. A teoria dos modelos mentais de Johnson-Laird |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução - Representações mentais |
| -- |
A teoria de Johnson-Laird |
| -- |
Modelos mentais |
| -- |
Imagens e modelos mentais |
| -- |
Imagens, proposições e modelos mentais |
| -- |
A natureza dos modelos mentais (1983, p. 396-446) |
| -- |
Tipologia dos modelos mentais |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 16. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Campos conceituais |
| -- |
Conceitos |
| -- |
Situações |
| -- |
Esquemas |
| -- |
Invariantes operatórios |
| -- |
A teoria dos campos conceituais: um resumo |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 17. A teoria da aprendizagem significativa crítica de Moreira |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Aprendizagem significativa |
| -- |
Aprendizagem significativa crítica |
| -- |
A facilitação da aprendizagem significativa crítica |
| -- |
Bibliografia |
| -- |
Capítulo 18. A teoria da carga cognitiva de Sweller |
| -- |
Objetivo |
| -- |
Introdução |
| -- |
Memória de trabalho |
| -- |
Carga cognitiva |
| -- |
O conhecimento prévio |
| -- |
Memória a longo prazo |
| -- |
Implicações para o ensino |
| -- |
Bibliografia |
| 650 #0 - ENTRADA DE ASSUNTO - ASSUNTO TÓPICO |
|---|
| Cabeçalho tópico ou nome geográfico |
Aprendizagem |
| 9 (RLIN) |
11989 |
| 650 #0 - ENTRADA DE ASSUNTO - ASSUNTO TÓPICO |
|---|
| Cabeçalho tópico ou nome geográfico |
Aprendizagem Cognitiva |
| 9 (RLIN) |
68032 |
| 650 #0 - ENTRADA DE ASSUNTO - ASSUNTO TÓPICO |
|---|
| Cabeçalho tópico ou nome geográfico |
Ensino-Metodologia |
| 9 (RLIN) |
68033 |
| 650 #0 - ENTRADA DE ASSUNTO - ASSUNTO TÓPICO |
|---|
| Cabeçalho tópico ou nome geográfico |
Psicologia Educacional |
| 9 (RLIN) |
20721 |
| 909 ## - IDENTIFICAÇÃO DO CATALOGADOR |
|---|
| Ano e mês da catalogação (aaaamm) |
202303 |
| Identificação do catalogador |
Raynara |
| 942 ## - TIPO ESPECÍFICO |
|---|
| Tipo de material |
Livro Geral |
