| 000 -LÍDER |
|---|
| Campo de controle fixo |
nam a22 7a 4500 |
| 003 - CÓDIGO MARC DA AGÊNCIA CATALOGADORA |
|---|
| Campo de controle |
BR-BrENAP |
| 005 - DATA E HORA DA ÚLTIMA ATUALIZAÇÃO |
|---|
| Campo de controle |
20230315180604.0 |
| 008 - CAMPO DE TAMANHO FIXO |
|---|
| Campo fixo de controle |
230315b xxu||||| |||| 00| 0 por d |
| 020 ## - ISBN - INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER |
|---|
| ISBN |
9788524916571 |
| 040 ## - FONTE DA CATALOGAÇÃO |
|---|
| Agência catalogadora |
BR-BrENAP |
| Idioma da catalogação |
Pt_BR |
| 041 0# - IDIOMA |
|---|
| Idioma do texto |
por |
| 090 ## - NÚMERO DE CLASSIFICAÇÃO |
|---|
| Número de Classificação |
370.7201 |
| Cutter |
L9414a |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL - NOME PESSOAL |
|---|
| Nome pessoal |
Luckesi, Cipriano Carlos |
| 245 10 - TÍTULO PRINCIPAL |
|---|
| Título principal |
Avaliação da aprendizagem : |
| Subtítulo |
componente do ato pedagógico / |
| Indicação de responsabilidade |
por Cipriano Carlos Luckesi. -- |
| 260 ## - IMPRENTA (PUBLICAÇÃO, DISTRIBUIÇÃO, ETC.) |
|---|
| Lugar de publicação, distribuição, etc. |
São Paulo, SP : |
| Nome do editor, distribuidor, etc. |
Cortez, |
| Data de publicação, distribuição, etc |
2011. |
| 300 ## - DESCRIÇÃO FÍSICA |
|---|
| Extensão |
448 p. |
| 505 ## - NOTA DE CONTEÚDO |
|---|
| Título |
INTRODUÇÃO |
| -- |
1ª PARTE - SEM AÇÕES PEDAGÓGICAS PLANIFICADAS, NÃO HÁ AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM |
| -- |
NOTA INTRODUTÓRIA À 1ª PARTE - AVALIAÇÃO A SERVIÇO DE AÇÕES PEDAGÓGICAS PLANIFICADAS |
| -- |
CAPÍTULO I - PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA E SEUS PARÂMETROS PARA A AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE DOCENTE E DISCENTE |
| -- |
1. Formação do educando |
| -- |
1.1 Formação do educando como sujeito |
| -- |
1.2 Formação do educando como sujeito-cidadão |
| -- |
1.3 Formação do educando e o sagrado |
| -- |
1.4 Em síntese, a formação do educando inclui o eu, o eu e o outro, e o eu e o sagrado |
| -- |
2. Desenvolvimento e ampliação da consciência como focos de atenção na formação do educando |
| -- |
3. Relação entre conteúdos socioculturais e aprendizagem-desenvolvimento como ampliação da consciência |
| -- |
4. Investimento no ensino-aprendizagem em vista da formação do educando |
| -- |
CAPÍTULO II - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E PRÁTICA PEDAGÓGICA BEM-SUCEDIDA: MEDIAÇÕES DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA ESCOLA |
| -- |
1. Primeiro mediador: uma teoria pedagógica compatível com a prática da avaliação da aprendizagem |
| -- |
1.1. Da pedagogia tradicional para uma pedagogia construtiva |
| -- |
1.2. O ser humano como um ser que se desenvolve |
| -- |
1.3. Como o ser humano se forma? |
| -- |
2. Segundo mediador: os conteúdos escolares |
| -- |
3. Terceiro mediador: a didática |
| -- |
3.1. Aprendizagem inteligível e ativa |
| -- |
3.2. Passos didáticos no processo de ensinar e aprender |
| -- |
3.2.1. Visão geral |
| -- |
3.2.2. Passos didáticos do ensino e da aprendizagem |
| -- |
3.3. Os passos didáticos no seu conjunto |
| -- |
4. Quarto mediador: o educador |
| -- |
4.1. Relação educador-educando |
| -- |
4.2. O profissional da educação |
| -- |
4.3. O educador como mediador entre a cultura elaborada e o educando |
| -- |
5. Conclusão do capítulo |
| -- |
2ª PARTE - A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO COMPONENTE DO ATO PEDAGÓGICO |
| -- |
NOTA INTRODUTÓRIA À 2ª PARTE - O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM COMO COMPONENTE DO ATO PEDAGÓGICO |
| -- |
CAPÍTULO I - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA: INVESTIGAÇÃO E INTERVENÇÃO |
| -- |
1. A investigação e suas consequências para a ação humana |
| -- |
1.1. Investigação e compreensão da realidade |
| -- |
1.2. Os limites do conhecimento: o que é a realidade? |
| -- |
1.3. Intervenção eficiente decorrente do conhecimento |
| -- |
2. Avaliação como investigação e intervenção e suas modalidades |
| -- |
3. Avaliação da aprendizagem como investigação e intervenção |
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CAPÍTULO II - PRIMEIRA CONSTATAÇÃO: A ESCOLA PRATICA MAIS EXAMES QUE AVALIAÇÃO |
| -- |
1. Características dos atos de examinar e avaliar na escola |
| -- |
2. A escola pratica mais o exame que a avaliação |
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CAPÍTULO III - SEGUNDA CONSTATAÇÃO: RAZÕES DA RESISTÊNCIA A TRANSITAR DO ATO DE EXAMINAR PARA O DE AVALIAR |
| -- |
1. Replicação de condutas pedagógicas decorrentes do abuso dos exames em nossa vida |
| -- |
2. Relações microssociais de disciplinamento e poder |
| -- |
3. Heranças históricas da prática de acompanhamento da aprendizagem do estudante |
| -- |
4. Contexto histórico-social |
| -- |
5. Conclusão do capítulo |
| -- |
CAPÍTULO IV - O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM NA ESCOLA |
| -- |
1. Condições prévias de todo ato de avaliar |
| -- |
1.1. Disposição psicológica para o acolhimento da realidade |
| -- |
1.2. Corpo teórico com o qual opera a avaliação |
| -- |
2. Por uma compreensão do ato de avaliar |
| -- |
2.1. Avaliar: descrever e qualificar a realidade |
| -- |
2.1.1. Primeiro passo diagnóstico: descrever a realidade |
| -- |
2.1.2. Segundo passo do diagnóstico: qualificação da realidade |
| -- |
2.2 Intervenção na realidade: complemento constitutivo da avaliação de acompanhamento |
| -- |
3. Conclusão do capítulo |
| -- |
CAPÍTULO V - INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS PARA A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA: UM OLHAR CRÍTICO |
| -- |
1. Instrumentos de avaliação ou instrumentos de coleta de dados para a avaliação? |
| -- |
2. Instrumentos de coleta de dados: necessidade e função |
| -- |
3. Um olhar crítico sobre os instrumentos de coleta de dados para a avaliação elaborados e utilizados em nossas escolas |
| -- |
3.1. Consequências negativas de um instrumento defeituoso na coleta de dados |
| -- |
3.2. Desvios nos instrumentos de coleta de dados para avaliação da aprendizagem na escola |
| -- |
3.2.1. Instrumentos inadequados |
| -- |
3.2.2. Desvio de conteúdo e ausência de sistematicidade no instrumento de coleta de dados |
| -- |
3.2.3. Dois exemplos de instrumentos insatisfatórios utilizados em escolas |
| -- |
3.2.4. Distorções comuns presentes nas questões elaboradas |
| -- |
4. Conclusão do capítulo |
| -- |
CAPÍTULO VI - INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS PARA A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA: UM OLHAR CONSTRUTIVO |
| -- |
1. Condições básicas para a elaboração de um instrumento de coleta de dados para a avaliação da aprendizagem |
| -- |
1.1. Projeto político-pedagógico da escola |
| -- |
1.2. Planejamento do ensino |
| -- |
1.3. Conteúdos escolares |
| -- |
1.4. Índices estatísticos |
| -- |
2. Da necessidade de planejar o instrumento de coleta de dados para a avaliação da aprendizagem |
| -- |
3. Elaboração de questões para o instrumento de coleta e dados |
| -- |
4. Algumas regras para a elaboração de um adequado instrumento de coleta de dados para a avaliação da aprendizagem |
| -- |
5. Organização das questões num instrumento |
| -- |
6. Modelos de aplicação de instrumentos |
| -- |
7. Uso dos instrumentos de coleta de dados para a avaliação |
| -- |
8. Aplicação dos instrumentos em sala de aula |
| -- |
8.1. Chegada à sala de aula |
| -- |
8.2. Acompanhamento dos estudantes no período destinado a responder ao instrumento |
| -- |
9. Recolhimento, correção e devolução dos instrumentos |
| -- |
9.1. Recolhimento e correção |
| -- |
9.2. Devolução dos resultados |
| -- |
10. Cuidados com fatores que intervêm na aprendizagem e, consequentemente, no desempenho dos educandos |
| -- |
11. Conclusão do capítulo |
| -- |
3ª PARTE - TEMAS CORRELATOS |
| -- |
NOTA INTRODUTÓRIA À 3ª PARTE - TEMAS CORRELATOS À AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM |
| -- |
CAPÍTULO I - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, ÉTICA E RELAÇÕES INTERPESSOAIS |
| -- |
1. Ética e seus fundamentos |
| -- |
2. Pactos éticos do educador na prática da avaliação da aprendizagem |
| -- |
3. Ética e níveis de desenvolvimento |
| -- |
4. Pactos éticos, maturidade emocional e relações interpessoais |
| -- |
CAPÍTULO II - CATADO: QUESTÕES VARIADAS EM TORNO DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DA EDUCAÇÃO |
| -- |
1. Notas na escola |
| -- |
2. Avaliação por competência |
| -- |
3. Critérios para a avaliação da aprendizagem |
| -- |
4. A "cola" |
| -- |
5. Avaliação quantitativa e qualitativa |
| -- |
6. Avaliação e seleção |
| -- |
7. Avaliação e quantidade de trabalho do professor |
| -- |
8. Exame e autoridade do professor |
| -- |
9. Reprovação |
| -- |
10. Avaliação em larga escala na educação brasileira |
| -- |
11. Enem |
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EPÍLOGO |
| -- |
BIBLIOGRAFIA |
| 650 #0 - ENTRADA DE ASSUNTO - ASSUNTO TÓPICO |
|---|
| Cabeçalho tópico ou nome geográfico |
Pedagogia |
| 9 (RLIN) |
12230 |
| 650 #0 - ENTRADA DE ASSUNTO - ASSUNTO TÓPICO |
|---|
| Cabeçalho tópico ou nome geográfico |
Pesquisa Educacional - Metodologia |
| 9 (RLIN) |
68039 |
| 650 #0 - ENTRADA DE ASSUNTO - ASSUNTO TÓPICO |
|---|
| Cabeçalho tópico ou nome geográfico |
Professores |
| 9 (RLIN) |
68040 |
| 909 ## - IDENTIFICAÇÃO DO CATALOGADOR |
|---|
| Ano e mês da catalogação (aaaamm) |
202303 |
| Identificação do catalogador |
Raynara |
| 942 ## - TIPO ESPECÍFICO |
|---|
| Tipo de material |
Livro Geral |
