SOARES, Segei Suarez Dillon
A repetência no contexto internacional: o que dizem os dados de avaliações das quais o Brasil não participa? - Brasília : IPEA, 2007 - 39 p. - Texto para discussão ; 1300 .
Dados Análise univariada Análise de regressão
O Brasil se caracteriza por um altíssimo nível de repatência. Apenas Angola tem taxas tão altas quanto as brasileiras. As evidências qualitativas e quantitativas estabelecendo um elo entre a repetência e a evasão escolar são extensas. No entanto, há pouca discussão no Brasil sobre o impacto da repetência no contexto internacional. O objetivo deste texto é usar os dados de duas avaliações internacionais - em matemática e ciências (Trends in International Mathematics an Science Study, Timss) e em leitura (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) - para estimar em que medida as políticas de combate à repetência têm impactos negativos sobre o desempenho em testes padronizados. Para estimar este impacto, usei tanto comparações univariadas dos resultados de países com diversas políticas com relação à progressão continuada, como também análise de regressão na qual cada país representa uma unidade. Os resultados mostram que as políticas de prgressão continuada não exercem qualquer impacto negativo sobre o desempenho escolar dos alunos. Ao contrário, verifica-se um impacto positivo de políticas de progressão continuada sobre os resultados dos exames, embora estes não sejam significativos devido ao baixo número de observações na amostra
Política Pública
Política Educacional
Ensino Público
Avaliação
Brasil
A repetência no contexto internacional: o que dizem os dados de avaliações das quais o Brasil não participa? - Brasília : IPEA, 2007 - 39 p. - Texto para discussão ; 1300 .
Dados Análise univariada Análise de regressão
O Brasil se caracteriza por um altíssimo nível de repatência. Apenas Angola tem taxas tão altas quanto as brasileiras. As evidências qualitativas e quantitativas estabelecendo um elo entre a repetência e a evasão escolar são extensas. No entanto, há pouca discussão no Brasil sobre o impacto da repetência no contexto internacional. O objetivo deste texto é usar os dados de duas avaliações internacionais - em matemática e ciências (Trends in International Mathematics an Science Study, Timss) e em leitura (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) - para estimar em que medida as políticas de combate à repetência têm impactos negativos sobre o desempenho em testes padronizados. Para estimar este impacto, usei tanto comparações univariadas dos resultados de países com diversas políticas com relação à progressão continuada, como também análise de regressão na qual cada país representa uma unidade. Os resultados mostram que as políticas de prgressão continuada não exercem qualquer impacto negativo sobre o desempenho escolar dos alunos. Ao contrário, verifica-se um impacto positivo de políticas de progressão continuada sobre os resultados dos exames, embora estes não sejam significativos devido ao baixo número de observações na amostra
Política Pública
Política Educacional
Ensino Público
Avaliação
Brasil
